MICRODISEÑO DE LAS DIDACTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO
SANTA MARTA
MICRODISEÑO DE LAS DIDACTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES

Intensidad horaria. 2 horas semanales. Número de crédito. 1. Semestre II.
Docente: CESAR SILVA MEJIA.

COMPETENCIAS FORMATIVAS: Se espera que en este curso, todos los estudiantes de este programa, consoliden las siguientes competencias formativas, las cuales incluyen dominios conceptuales, metodológicos, técnicos, axiológicos y praxiológicos:

Conceptualizar sobre el desarrollo histórico de las didácticas utilizadas en las ciencias naturales a través del tiempo.
Conceptualizar sobre el desarrollo histórico del concepto de currículo a la luz de diferentes teorías y la normatividad vigente.
Elaborar un currículo de ciencias naturales para el nivel de preescolar y de la básica primaria.
Construir diferentes didácticas de ciencias naturales para ser implementadas en el nivel preescolar y la básica primaria.
Reflexionar sobre la importancia de las didácticas específicas en el proceso educativo.
Expresar con propiedad los saberes aprendidos durante el desarrollo de la estructura temática.
Realizar un análisis crítico sobre el desarrollo histórico del concepto de currículo y didácticas específicas.

NÚCLEOS PROBLÉMICOS y TEMÁTICOS.
Ejes temáticos:
· El Proyecto Educativo Institucional.
· Fundamentos del currículo de la ENSSPA
· Lineamientos del currículo de
· ciencias naturales
· Estándares básicos para
· ciencias naturales
· Concepto de currículo
· Construcción curricular en
· ciencias naturales para el
· preescolar y básica primaria.
· La didáctica. Concepto e importancia.
· Didácticas de las Ciencias Naturales
· Trabajos de didácticas relacionados
· con temas de preescolar y
· básica primaria.

Ejes problematizadores:
· ¿Cuáles son los componentes principales del PEI?
· ¿Cuáles son los referentes que orientan el currículo institucional?
· ¿Cuáles son los lineamientos del currículo de ciencias naturales?
· ¿Cuáles son los estándares básicos para las ciencias naturales?
· ¿Qué concepciones de currículos se manejan en la escuela?
· ¿Cuáles son las concepciones de didácticas que se manejan en el programa de formación complementaria?
· ¿Cuáles son los trabajos de didáctica que se desarrollan en preescolar y básica primaria?

Evaluación.

Los criterios de evaluación para esta estructura temática, se encuentran definidos en principio en el proyecto educativo Institucional. Igualmente en la estructura el enfoque evaluativo tiene carácter cualitativo, el cual se fundamenta en la normativa definida por el MEN, al respecto. Con el objeto de homologar las valoraciones cualitativas realizadas en el curso, con las valoraciones cuantitativas exigidas por las universidades en las certificaciones de los estudiantes del programa, se han definido los valores máximos para otorgar a cada uno de los componentes básicos del curso. Estas valoraciones corresponden:

Realización y socialización del taller N° 1. 50 puntos
Realización y socialización del taller N° 2. 50 puntos
Realización y socialización del taller N°3 50 puntos
Realización y socialización del taller N°4. 50 puntos
Realización y socialización del taller N° 5 50 puntos
Realización y socialización del taller N° 6 50 puntos
Exposiciones, entrega de informes escrito. 100 puntos
Trabajo final didáctica específica. 100 puntos

Enfoque Pedagogico

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO”
CAMINO HACIA LA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN
“UNA MOVILIZACIÓN PEDAGÓGICA”
SANTA MARTA, Julio 9 de 2009—52



ENFOQUE PEDAGOGICO

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino ha optado por un enfoque pedagógico, que se ilumina desde la teoría crítica. Se ha construido atendiendo al horizonte institucional y los fundamentos que orientan el trasegar de la institución. Del mismo modo, se han tenido en cuenta los lineamientos del currículo, los estándares de competencias emitidas por el M.E.N, las orientaciones expresadas al respecto, en el Decreto 4790 de 2008, y el enfoque curricular interdisciplinario organizado por núcleos problemáticos, concebido según Nelson López como organizadores curriculares e investigativos.

Se asume en la institución, el desarrollo curricular como un proceso de investigación, en el marco del enfoque pedagógico socio crítico, por lo cual, más que relación sujeto-objeto, se habla de relación entre los sujetos. Este enfoque, según la clasificación planteada por Habermas (1982), citado en el documento de autoevaluación (2003), “corresponden a las ciencias crítico-sociales, las cuales producen saberes considerados emancipatorios” (p.27).

El enfoque pedagógico se operativiza a través de la corriente constructivista del aprendizaje, la cual concibe al estudiante, como un ser activo que aporta desde sus propias experiencias, siendo productor y multiplicador de conocimientos. Considera que el conocimiento se produce en la interacción del sujeto con el objeto, y que en el aprendizaje, la significatividad de lo que aprende es fundamental. En cuanto a la enseñanza, se rebasan las prácticas mecánicas y repetitivas, se privilegia la comprensión y la reflexión, por lo cual se respeta la libertad, la toma de decisiones, y se trabaja por procesos. Es decir, permite la reflexión de una secuencia, de la práctica a la reflexión, de ella a la elaboración teórica y de nuevo a la práctica, para develar las situaciones problemáticas y emanciparse para darles solución.

En el enfoque sociocrítico, el currículo adquiere una dinámica que hace posible adecuar y ajustar el desarrollo del proyecto educativo para buscar la investigación de saberes y la atención a problemáticas especificas, próximas a los estudiantes, que permitan entrar en contacto con su entorno y a la vez, encontrar que el conocimiento es útil y puede ser cuestionado, es decir, que el conocimiento no está concluido y que es misión del ser humano ampliar sus fronteras para dar respuestas a sus necesidades.

Este enfoque pedagógico, posibilita desde el currículo, entender de mejor manera que la finalidad de la educación del hombre, es contribuir al logro de su formación humana, para lo cual tiene la potencialidad de recibir educación. En este sentido se pronuncia Herbart, citado por Silva (2008), en su concepción de educación y plantea que esta, aspira sobre todo a formar a la persona humana. Es una educación con un alto sentido ético que, orientada hacia el desarrollo completo de la libertad interna, proclama la moralidad y la virtud como fines supremos de la instrucción (p.36).

Identificada con el enfoque socio crítico, la escuela implementa la dinámica del trabajo en equipo, el foro, la mesa redonda, la puesta en común de experiencias; que los estudiantes sean activos, participativos y dinámicos que desarrollen sus competencias comunicativas y un espíritu investigativo. Lo anterior se desarrolla al interior de cada una de las ciencias o disciplinas definidas como objetos de estudios por la institución, con las cuales se atiende la formación integral expresada en la misión. Es aquí donde se materializa el concepto de enseñabilidad, en tanto que cada conocimiento está preadaptado desde su matriz fundamental para posibilitar su enseñanza; es decir, contiene como rasgo fundamental su enseñabilidad y ella porta las características de confiabilidad, validez, universalidad e intersubjetividad que le son propias.